基于创客理念的化工仓储管理课程教学探索

在中文里，创客的“创”字，它所具有的含义是:开始做，创造，首创，开创，创立的意思，它展现的是创客群体的一种积极向上的生活态度，同时体现的是一种通过日常观察积极地去发现当前存在的问题和人们潜在的需求，并不断找到解决这些问题的方法与能力;“客”这个字是有客人、客观、做客的意思;在西方，创客文化起源于美国的车库文化，“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指那些根据个人兴趣与爱好，通过不断调查研究、实验，借助现代化的科学工具与方法，将具有一定难度和挑战的各种想法转变成现实产品的人。在国内，创客一词最早出现在2016年政府工作报告里面，那么到底什么是创客?创客是指对某一事物，有着强烈的热情与执着的精神，借助互联网等现代化信息科学技术，热衷于创新、创意、制造、设计并加以实施的个人或群体。创客教育是创客文化与教育的结合，它是以学生兴趣为出发点，以情境化的学习方式，利用数字化多媒体工具，培养学生跨学科、跨专业解决问题和创新能力的一种职业素质教育。

按照《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》的要求，实践性教学学时原则上占总学时数50%以上，要达到这个比例，就对实验室提出了较高的要求，按照2019年教育部关于印发《高等职业学校物流管理专业实训教学条件建设标准》的通知，可以看出物流实验室具有建设投资大、要求高的特点，普通学校难以达到，所以课堂多以讲授为主、实践为辅的形式进行，学生学习兴趣不强，教学效果较差。

校外实训是学生认知实习、跟岗实习、顶岗实习的重要环节，稳定的校外实训基地为培养合格的高职人才提供了基础保障，但是由于现代企业与学校的出发点不同，同时由于制度层面缺乏顶层设计，企业的合作意愿不强，使得校外实习，尤其是校外顶岗实习质量难以得到保障，效果差，结果导致培养出来的学生动手能力差，与高职的培养理念相悖。

学校招聘的教师基本上都是从学校到学校，他们虽然拥有较强的理论知识，但是缺乏实践动手能力，按照教育部的要求，青年教师应该每五年下企业锻炼半年，但在实际执行过程中，由于学校教学任务重、事物多、企业不能够提供合适岗位等原因，教师顶岗实习多流于形式，造成教师在教学过程中资源少、缺乏实际经验，仍然采用一些过时的、陈旧的案例和内容，难以激发学生的学习兴趣，教学效果不够理想。

鼓励化工物流专业学生在获得学历证书的同时，积极参加物流管理1+X职业技能等级证书培训与考试工作，“1”是学历证书，“X”是指若干职业技能等级证书，“1”与“X”是基础与拓展的关系，“1”为学生提供基础知识，为后续学习创造基础，“X”具有创新性和先进性，可以解决职业技能或新技术新技能的强化、补充和拓展问题。“1”与“X”具有融合、置换与补充三种关系，通过将课程中的某一部分拿出来交给社会性评价组织，由评价组织根据行业中出现的新技术、新要求开发新的教学内容，通过不断地学习，将试点内容融入到日常课堂教学工作中，拓展其就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。

根据2019年4月国家发展改革委、教育部发布的《建设产教融合型企业实施办法(试行)》的要求，将对产教融合型企业在金融、财政、土地、信用和相关税收政策等方面采取鼓励激励措施。产教融合型企业是指深度参与产教融合、校企合作，在职业院校、高等学校办学和深化改革中发挥重要主体作用，行为规范、成效显著，创造较大社会价值，对提升技术技能人才培养质量，增强吸引力和竞争力，具有较强带动引领示范效应的企业。通过产教融合性企业的建立，打造学习工厂，它可以将教育资源、人力资源和产业资源有机地结合起来，缓解了学校资金投入不足、实训条件差、培养的学生岗位适应性不强等问题;企业可以获得政府的支持，培养企业用得着、留得住的人才，从而形成企业的产业核心竞争力。

根据职教二十条的要求，从2019年开始，职业院校教师可以从具有三年企业工作的人员中选拔，而且学历要求高职以上就可以，这一政策有利于推动企业工程技术人员、高技术高技能人才加入到职业教育领域，这些人员有着丰富的企业工作经验和技能，他们的加入，符合高职院校培养高技能应用型人才的职业教育理念，同时也可以促进在岗教师不断更新所学知识，通过每年至少一个月的企业锻炼，提高教学能力。

充分发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用。按照仓储管理课程内容与物流职业标准对接、课程教学过程与化工企业物流生产过程相对接的要求，完善仓储管理课程，提高教学实践能力。中国物流与采购联合会发布了物流行业标准，标准分为物流作业与作业管理类、物流管理类和物流战略与规划类三个类别，其中又包括了《仓储与配送作业与作业管理》等五个部分，该标准详细描述了物流从业人员职业能力中仓储、配送作业和作业管理的工作内容，对应的技能要求和需要掌握的知识要求，应该根据职业标准的要求重构《仓储管理》课程的教学标准，提高教学的实用性。

根据职业标准的要求，设置合理的教学场景和教学项目，例如，入库和出库作业是《仓储管理》课程的核心内容，也是仓储管理人员日常接触最多的两个生产环节，但按照教材体系，两部分却在两个不同的章节，通过融入1+X培训体系的内容，重构课程教学环节，将他们设计成一个整体教学项目，有助于学生发挥其创造力，培养其适应职业工作的能力。

考试是检验学生掌握所学知识和技能的一种手段，在高职院校中通常是将《仓储管理》分为理论考试和实训考核两个环节进行的，而且重理论考试轻实训考核，将密切联系的两部分割裂开来，形成两门课程的成绩，不能够达到考核的目的。我们应当将理论与实操结合起来，形成一门课程的考试，考试可以通过线上理论和线下实操的形式在同一时间完成，并应当加大线下实操考试的权重，从而反映出学生的学习能力、对职业环境的熟练与掌握程度。

教师是教学改革的主体，是“三教”改革的执行者，教材是课程建设与教学内容改革的载体，通过教材引导教师的教学内容，不断更新教学理念和知识储备，教学方法是“三教”改革的手段，通过互联网、多媒体、教学仪器与设备激发学生的学习兴趣，发挥其主观能动性，提高教育教学水平。

好的课程不仅可以使学习者掌握这门课程的基础理论知识，对于高职学生更为重要的是通过学习，可以迅速掌握某一技能，并将这一技能应用于生产实践，所以要开发一个应用型课程，应该是教师、生产一线技术人员、有丰富经验的工人共同参与，通过高度概括与总结后形成的教学模块和情境。

总之，基于创客的教学理念是以对职业教育的责任心和热情，利用各种方式与手段，在实践过程中提高高职教育人才培养水平，改善人才培养质量的一种方法。